MOOCs: Kurikulum dengan Pertumbuhan Tercepat untuk Pendidikan Tinggi

Meskipun pengalaman belajar berskala besar jaringan global mungkin terdengar tidak masuk akal, pada 2013 kursus online terbuka besar-besaran, atau MOOCs, telah muncul sebagai alternatif pembelajaran populer bagi jutaan siswa dan pencari pengetahuan di seluruh dunia. MOOCs, misalnya, membuka kemungkinan bagi siswa yang beragam dan tersebar luas — termasuk, mungkin, seorang pensiunan profesor bahasa Inggris dalam studinya di Minnesota, seorang akuntan di bilik kantornya di Denmark, CEO sebuah perusahaan energi bersih yang baru muncul di sebuah hotel ruangan di Singapura, seorang siswa sekolah menengah di sebuah kafe internet di Johannesburg, dan seorang petugas meja sirkulasi di sebuah perpustakaan umum di Brasil — semuanya mendaftar dalam kursus Stanford University dalam logika dan untuk terlibat dalam diskusi langsung tentang dunia nyata aplikasi dari materi kursus.

• 

• 

Istilah MOOC, yang diciptakan sekitar 2008, pada awalnya diterapkan pada komunitas pembelajaran daring yang informal — biasanya tidak terafiliasi dengan lembaga pendidikan mana pun — yang disatukan oleh minat bersama. Sejak saat itu istilah tersebut telah direbut oleh kursus online formal yang dipimpin oleh profesor terkemuka di universitas riset besar dan ditawarkan secara gratis — tanpa kredit — kepada siapa pun di dunia dengan koneksi Internet broadband. Satu MOOC jenis ini biasanya mendaftarkan ribuan siswa sekaligus. Sebagai sebuah inisiatif yang menimbulkan pertanyaan-pertanyaan penting mengenai kemanjuran, aksesibilitas, akuntabilitas, dan keberlanjutan ekonomi dari pendidikan postecondary tradisional, MOOCs dengan cepat naik ke puncak agenda pertemuan universitas di seluruh Amerika Serikat dan, semakin, di luar negeri.

MOOCs kursus kuliah sebagian besar merupakan gagasan dari sekelompok profesor ilmu komputer di Universitas Stanford: Andrew Ng, Daphne Koller, dan Sebastian Thrun. Ketiga cendekiawan termotivasi oleh potensi Internet untuk menghadirkan kursus-kursus Stanford kepada para pelajar yang sebelumnya tidak akan pernah bisa mengalaminya. Koller, khususnya, juga bertujuan untuk mereformasi praktik mengajar di kampus, karena banyak penelitian telah menunjukkan konsumsi pasif kuliah sebagai peringkat di antara mode pembelajaran yang paling tidak efektif. Pada tahun 2010, Ng dan Koller mulai mengembangkan platform e-learning mereka sendiri, yang memberikan pementasan yang hampir setara dengan isi kursus, sering disajikan oleh fakultas dalam ceramah video pendek (7-12 menit), dan ke papan diskusi, di mana para siswa mengerjakan masalah dan bertukar ide tentang konten kursus. Sementara itu, Thrun, yang terinspirasi oleh karya Ng dan Koller, menciptakan sebuah platform untuk peluncuran kursus kecerdasan buatan 2011 yang ia kumpulkan bersama Peter Norvig, direktur riset raksasa online Google. Meskipun Thrun mengharapkan pendaftaran beberapa ratus siswa, sekitar 160.000 orang dari lebih dari 100 negara mendaftar. Ng pada gilirannya membuat kursus pembelajaran mesinnya tersedia di platform yang telah ia kembangkan bersama Koller. Kursus itu juga menarik sekitar 100.000 pendaftar yang sangat besar dan beragam.

Hasil yang mengejutkan tersebut membuat gerakan MOOC bergerak dengan solid. Profesor MIT Anant Agarwal, yang telah mengikuti perkembangan Stanford, meluncurkan MITx, penyedia MOOC nirlaba pada akhir 2011. Awal tahun berikutnya Thrun mendirikan penyedia MOOC nirlaba Udacity. Pada bulan April 2012, Ng dan Koller mendirikan Coursera, juga penyedia MOOC nirlaba. MITX kemudian menjadi edX nirlaba ketika Harvard bergabung sebagai kolaborator. Ketiga organisasi terus memperbaiki platform mereka dan memperluas penawaran mereka dengan bermitra dengan fakultas dari lembaga lain. Pada akhir 2013 Coursera telah muncul sebagai penyedia MOOC terbesar, dengan katalog lebih dari 400 kursus, yang ditawarkan oleh profesor dari hampir 100 universitas yang tersebar di tiga benua, dan pendaftaran kumulatif lebih dari lima juta siswa.

Meskipun MOOCs tampaknya merupakan perkembangan filantropi yang luar biasa dalam pendidikan tinggi, pandangan tentang prestasi mereka tetap terbagi. Untuk administrator, kemitraan dengan penyedia MOOC menarik sebagai cara untuk memperluas pengakuan nama institusional dan untuk memperluas penawaran kursus tanpa menyewa fakultas tambahan atau mengalokasikan ruang kampus yang langka. Bagi banyak fakultas, MOOC mewakili matinya pengajaran postsecondary sebagai sebuah profesi. Siswa dan orang tua, sementara itu, melihat MOOCs sebagai cara untuk mengendalikan biaya pendidikan perguruan tinggi. Namun, semua perspektif ini bergantung pada pemberian kredit perguruan tinggi untuk penyelesaian MOOC, dan aspek itulah yang menjadi masalah rumit.

Masalah kualitas dan kredensial telah membuat universitas ragu-ragu untuk memberikan kredit untuk MOOCs. Bagaimana mungkin untuk mengajar ribuan siswa sekaligus sambil menawarkan perhatian pribadi dan memberikan umpan balik? Bagaimana kecurangan bisa dicegah? Bagaimana bisa diverifikasi bahwa siswa yang terdaftar memang orang yang mendapatkan kepercayaan? Untuk mengatasi masalah pendaftaran astronomi, badan siswa itu sendiri telah dimanfaatkan untuk membantu mengelola beban kerja. Dalam tipikal MOOC, siswa belajar tidak hanya dari profesor tetapi juga dari teman sekelas mereka yang tak terhitung jumlahnya melalui partisipasi dalam diskusi online. Ujian, apalagi, dinilai teman sebaya, yang berarti bahwa mereka dievaluasi oleh siswa lain di kelas. Meskipun kontroversial, penilaian teman sebaya telah terbukti menghasilkan skor yang sebanding dengan yang diberikan oleh instruktur, diberi rubrik yang jelas untuk penilaian. Sementara itu, penyedia MOOC menerapkan berbagai langkah untuk memastikan integritas akademik. Udacity dan edX mengatur ujian yang diprogram. Dalam Coursera's Signature Track, sebuah program yang dirancang untuk memberikan sertifikat resmi penyelesaian kursus, identitas siswa diautentikasi melalui proctoring berbasis web-cam serta "biometrik keystroke" —yaitu, analisis ritme dan gaya unik dari setiap pengetikan siswa..

Tingkat pengurangan yang mengkhawatirkan juga bekerja melawan persepsi kelayakan kredit dari MOOCs. Meskipun sekitar 46.000 siswa mendaftar dalam kursus pembelajaran mesin online Ng, sekitar 13.000 menyelesaikannya. Tingkat penyelesaian yang buruk seperti itu — dalam kasus Ng, kira-kira 28% — bukan tidak biasa bagi MOOC. Apakah angka-angka itu menunjukkan masalah dengan kursus atau dengan siswa? Jawabannya mungkin keduanya. Banyak siswa mungkin tidak memiliki niat untuk mengikuti ujian atau menyelesaikan tugas. Mereka hanya ingin belajar apa yang mereka bisa, kapan saja mereka bisa, tanpa melakukan tes atau tenggat waktu. Siswa lain mungkin tidak siap untuk pekerjaan tingkat perguruan tinggi; mereka menjadi kewalahan dan berhenti. Juga penting adalah dimensi budaya. Terlepas dari niat altruistik untuk menghadirkan pengalaman pendidikan terbaik di setiap sudut dunia, gaya dan pendekatan Amerika yang dominan terhadap pendidikan yang melekat dalam MOOCs tidak harus ditransplantasikan ke pengaturan budaya lain tanpa mediasi. Di seluruh dunia ada berbagai sistem pendidikan, bahasa dan terminologi, harapan, dan bahkan gagasan tentang "integritas akademik." Oleh karena itu, bagi banyak siswa yang mengambil MOOC, jauh lebih banyak daripada materi pelajaran yang mungkin baru bagi mereka.

Selain gesekan, volume siswa yang berhasil menyelesaikan MOOC sangat mencengangkan, dan penyedia MOOC dan universitas sama-sama mencari cara untuk memonetisasi pasar baik untuk mempertahankan program mereka dan untuk memperluasnya. Salah satu metode yang populer, dicontohkan oleh Coursera's Signature Track, adalah membebankan biaya yang kecil kepada siswa (misalnya, $ 49) untuk menerima sertifikat penyelesaian. Cara penting lainnya untuk menghasilkan pendapatan adalah pemberian lisensi oleh penyedia kursus MOOC yang dikembangkan oleh satu mitra akademik untuk digunakan oleh yang lain sebagai dasar untuk pengembangan kursus-kursus yang menghasilkan kredit. Meskipun administrator universitas dapat melihat perizinan seperti itu sebagai langkah penghematan biaya, banyak fakultas — termasuk beberapa yang telah mengembangkan MOOC sendiri — telah menyatakan keprihatinan bahwa inisiatif tersebut akan mempercepat penurunan yang sudah terjadi sejak tahun 1970-an dari posisi staf pengajar universitas penuh waktu. MOOCs dapat mempercepat “ajunctifikasi” akademi dengan sangat baik karena staf paruh waktu direkrut untuk “memfasilitasi” kurikulum berbasis MOOC.

Terlepas dari potensi positif dan negatifnya, MOOCs memaksa komunitas akademik untuk mempertimbangkan kembali peran teknologi dalam pendidikan formal. Sebagai hasil dari teknologinya yang telah terdorong ke depan dan tengah dengan munculnya MOOCs, universitas perlu mencari model bisnis baru. Apa yang merupakan kursus berkualitas tinggi? Bagaimana kredit dihitung? Siapa yang membayar pendidikan? Siapa yang memfasilitasi pembelajaran? Setelah ratusan tahun pendidikan tinggi sebagai pengalaman yang didominasi oleh para profesor, buku pelajaran, ruang kuliah, asrama, dan biaya kuliah, tampaknya MOOCs akhirnya memiliki kapasitas untuk membalikkan paradigma itu.